“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是促进全球化发展的共商、共建、共享的倡议。目前，中国已经与131个国家和30个国际组织签署了187份共建“一带一路”合作文件。与沿线国家进出口总额达6万亿美元，为当地创造24.4万个就业岗位，促进了彼此的发展。“一带一路”离不开教育。教育为国家富强、民族繁荣、人民幸福之本，在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。随着全球老龄化时代的到来，老年教育，作为终身教育中的关键一环，越发受到人们的重视。老年教育不仅关乎老年人的晚年幸福，更是关乎社会发展的大事。因此，老年教育理应紧扣时代脉搏，搭乘一带一路发展列车，与社会共同进步。 老年教育与老年教育教学密不可分。老年教育教学是实现老年教育目的的根本途径，它包含了教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等四大板块。
在中国，老年教育教学理念倡导理性的差异化教育。各所老年大学的制度规定不尽相同，差异大，但教育性质一致，都是休闲文化教育。休闲即趣味性、娱乐性；文化即先进性、多元性；教育即启迪性、规范性。中国老年教育的性质决定了中国老年大学教育的本质目的：通过办老年人满意的老年教育，增加和提升老年人的获得感、幸福感，提高老年人的生命和生活质量，培育风范长者，促进老年人积极老龄化，做家庭和谐的引领者、社会文明的建设者、优秀传统文化的传播者。这与老年大学宪章中的老年大学“提高老年人的社会地位与福利水平”的使命一脉相承，与国际上广泛认同积极老龄化理念异曲同工。
在中国，老年教育教学内容倡导多元化的课程体系。要满足不同的文化程度、工作背景、人生际遇和身体健康状态下老年学员的多样性和多层次性学习需求，必须形成与之相适应的课程体系。因此，在建设与发展课程体系的过程中，中国历来注重娱乐性课程和知识性课程并重，以提高老年教育的美誉度；强调既要有传统文化课程，也要有现代化的课程，以沉积老年教育的厚重度；在开设中国文化课程的同时，也重视学习西方文化，以彰显老年教育的包容度；并且设计合理的学制阶梯，开设长达数年的课程，或只有几分钟的微课，使学习程度相近的老年学员能集中受教，满足不同学员的不同需求，从而完善老年教育的规范度。正如一位老年学员所述：“不管老年朋友以前从事什么行业什么职业，都可以在老年大学找到自己所喜欢的课程学习。”
在中国，老年教育教学模式倡导多样化的表现形式。课堂教学，是中国老年教育教学模式中的基础模式，各类如书法、绘画、外语等课程的常常采用此模式；同时，人们物质生活水平的提高及网络技术的革新也促成了远程老年教育教学模式的发展，如福建省泉州市的泉州老年大学通过设置“泉州老年远程教育云平台”等开展远程教育，将老年教育资源输送到边远的山区农村，大大提高了老年教育的普惠性；不仅如此，教学场所还扩充到各类社会机构中，通过利用有一定特色、符合老年学员学习需求的社会资源，培育建设为社区学习和游学，如各类博物馆、美术馆、文化馆等。该类学习点增添了老年教育教学的教学活力，是目前老年教育教学模式的有力补充。
在中国，老年教育教学评价倡导灵活的评价方式。通过建设“学分银行”的管理制度，记录学员在校学习的过程和成绩，作为学员学习情况的记录。对按规定选修完成某一课程或修满一定学分的学习将授予单科结业证书、荣誉毕业证书甚至大专学历证书。同时，为社会做贡献也是评价老年教育教学的一种方式。有的老年人通过学习民间技艺，传承传统文化；有的老年人在学有所成后，从学员转变为老师；有的老年人做起志愿者，积极开展和参与公益性活动，热心服务社会，在服务他人中展示才能，不断提升自身的文明素质和人格魅力。他们在老年教育中获得正能量，又成为正能量的创造者和传播者。
众所周知，一些国家的老年教育发展时间较长，已相对成熟，已形成和总结了自己的做法与经验，在国际上具有一定代表性和影响力。现今，在“一带一路”的发展背景下，我们期待通过多方位交流，增进彼此理解信任，通过各国相互学习、借鉴优秀的老年教育发展经验，促成老年教育教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等板块的更大范围、更高水平、更深层次的合作，努力将老年教育打造成跨越空间、制度、文化等差异，体现现代化与信息化，缓解老龄化压力，提高老年人的生活、生命质量，面向未来，提升与展示广大老年人价值，并助于社会发展的教育！